在全面构建“大思政”格局的时代背景下，高校教育面临着新的使命与挑战。“大思政”理念的重点在于打造一个全员参与、贯穿全程、覆盖全面的育人新生态，它要求教师群体不仅要在专业知识的传授上精益求精，更要将思想政治教育自然融入日常教学的每一个环节，力求在知识传授与价值塑造之间架起一座坚实桥梁，实现二者的和谐共生与深度融合。因此，深刻把握“大思政课”建设的精髓，并切实提升高校教师在“大思政”格局下的教育教学能力，成为了凝聚各方育人力量、优化人才培养质量、落实立德树人根本任务的关键所在。

牢筑政治素养与理论功底，培植思政教育融入能力

加强政治理论学习是提升高校教师思政教育能力的基石。高校应为教师提供系统的思政课程学习机会，涵盖马克思主义理论、习近平新时代中国特色社会主义思想等内容。通过线上线下融合的专题讲座、定期培训和在线课程，教师们得以深入理解国家大政方针，确保思想上与党和国家保持高度一致。这不仅能够助力高校教师队伍打牢政治基础，也可为思政教育融入日常教学提供理论支撑。

同时，应充分发扬高校教师的科学研究与理论探索精神，深化思政理论研究。例如，学校可以根据学科大类特点，设立专项研究课题小组，鼓励教师结合自身教学内容，探索思政教育与专业教学的融合路径；支持教师参与国内外学术交流，学习先进理念和方法拓宽视野，从而丰富自身的知识体系，提升思政教育融入的专业性和创新性。无论是理工科的科学精神培养，还是人文科的文化自信塑造，都应是建设大思政课的研究重点。

此外，通过实践锻炼提升教师思政教育能力是讲好大思政课的关键环节。教师应积极参与社会实践项目，如乡村振兴、社区服务等，通过亲身体验积累丰富的教育素材，深刻认识思政教育的社会价值。同时，注重教学实践反思，分析思政元素融入的效果，不断调整教学策略，在增强教学感染力和说服力的同时，实现政治素养与教学实践的深度融合。

促进教学方法创新实践，锤炼多元课堂教学能力

为实现教学方法的创新实践，项目式学习、案例教学和小组讨论是促进教学课堂多元化的有效手段。在项目式学习中，教师可将思政元素与跨学科综合性项目结合，帮助学生在自主设计中掌握专业知识，同时锻炼团队协作与问题解决能力，培养学生的责任意识和价值观；案例教学可通过选取富含思政教育意义的真实案例，如科技创新领域的典型事例，引导学生深入讨论，激发其思维活力，提升其专业素养与思政认知；小组讨论则可营造开放互动的学习环境，鼓励学生各抒己见，辅以教师的适时引导，实现知识传授与思想引领双向连通。

与此同时，教师可通过增加实践教学比重，全方位打造优质教学环境。一方面，将线上教学资源与线下实践有机结合，利用雨课堂、超星学习通等在线教学平台，教师能便捷地发布教学资料、组织线上测试并开展互动答疑，打破时空壁垒；可引入虚拟仿真教学，学生在虚拟环境操作中提升实践技能，教师适时融入科学伦理等思政元素，培养学生科学态度。另一方面，要加大线下实践教学力度，组织学生参与企业实习、社会调研。实习时与企业合作，设置含思政要求的任务，引导学生关注环保、劳动权益等；社会调研要让学生深入基层调研，培养其社会责任感与家国情怀，深化专业知识理解，提升思政素养，进而打造多元高效的大思政课堂。

强化教师队伍培训建设，提升师生互动与沟通能力

在“大思政”格局下，加强高校教师队伍培训、大力提升教学“温度”，无疑是切实提升教师教学能力的重要环节。

为全面提高教师的师生互动与沟通能力，构建一套系统全面的培训体系尤为重要。高校应将这一能力的提升纳入教师培训的关键部分，精心设计分层分类的培训课程。具体而言，对于新入职的教师，增设基础沟通技巧与互动策略的入门培训，内容涵盖如何与学生建立积极的第一印象、课堂基本互动形式等，帮助他们迅速适应教学环境；对于那些已积累一定教学经验的教师，则应提供进阶课程，重点探讨复杂情境下的师生沟通与思政融入，包括如何妥善处理学生的心理问题、有效应对课堂冲突等，进一步提升他们的思政教学素养。

在此基础上，高校还应引进专家讲堂定期开展沟通技巧专项训练，涵盖倾听技巧、表达技巧以及非语言沟通技巧等多个方面。倾听技巧训练旨在让教师更好地关注学生表达，深入理解话语背后的情感与需求；表达技巧训练则帮助教师用清晰、生动且富有感染力的语言传递知识与观点；非语言沟通技巧培训则通过肢体语言、面部表情的运用，增强沟通效果。此外，通过角色扮演、模拟场景演练等多样化的实践方式，教师能够在模拟的真实情境中不断演练，从而熟练掌握这些沟通技巧，为构建和谐的师生关系奠定坚实基础。

完善教学评价与激励机制，增强信息技术运用能力

一方面，构建全面评价指标，把教师运用信息技术开展思政教育的能力纳入考核内容。教学设计时，考察教师能否借助在线教学平台、多媒体软件，巧妙融合思政与专业知识，设计出优质方案；课堂教学中，关注其对虚拟仿真实验、互动式课件等技术的运用，以及能否以此激发学生兴趣，实现知识与思政的有效传递；教学成效评估则依据学生利用信息技术自主学习、小组协作成果，以及思政和专业能力提升情况，综合评判教师教学效果。此外，应采用定期与不定期结合的评价流程，即学段固定考核评价与不定期课堂随机观察，在展现阶段学习成果的同时，捕捉日常真实表现。

另一方面，设置多元激励机制鼓励教师保持孜孜不倦的进取态度，避免故步自封。譬如，物质上设专项奖金，与教学督导同行，着重引入学生评价，奖励出色运用现代信息技术且教学反馈好的教师；荣誉上评选“大思政教学标兵”等称号，在官网等平台宣传，增强教师职业荣誉感；发展上为积极运用信息技术教学的教师提供更多高级培训、学术交流机会，助力其专业成长。通过高校信息技术中心与教师发展中心协同，为教师提供从基础到前沿的技术支持与培训，推动教学评价、激励与能力提升形成良性循环。

在“大思政”格局下提升高校教师教学能力，需要高校、教师自身、学生主体等多方形成合力。教育的根本在“育人”，因此聚焦教师教学能力的进阶，以整体性、集成性思维来思考思政课建设和思政育人的问题，强调各种育人环境的协同性、一体化，持续探索与优化教学实践策略，是提升教师教育教学基本功、用心用力用情做好“育人”工作的重中之重。

来源：中国家庭报